《學思達增能》系列文章之第一回合,引言〈學思達增能:學思達老師需要增加哪些能?〉

《學思達增能》系列文章之第一回合,引言〈學思達增能:學思達老師需要增加哪些能?〉

大年初三,又娛樂自己一早上,學思達增能又來囉!

先讓我們來看看傳統單向口說講述的老師授課時,需要哪些能力?我認為必須具備三種最重要能力。
一、 備課:表現出老師的學養。

二、 口才:
尤其側重解說能力,最好能把各種知識(或者「考試重點」),有條不紊、言簡意賅、清晰易懂、高效率地解說給學生聽。(如果老師表現好口才時,還能帶有一點表演能力那就更好了。)

三、 班級經營能力:
單向口述教學者的班級經營,通常會偏向「高壓獨裁管理」,因為學生上課必須表現良好,不能有不良的學習行為出現,高壓獨裁管理方式,最容易看到立即成效,我常戲稱之為「暴君式班級經營」;另一種則是「無所謂管理」,老師對學生種種不良學習行為,裝作沒看見,視若無睹,只希望能夠順利趕完進度就好了,我則戲稱之為「昏君式班級經營」。當然,良好的班級經營者一定有,只是一旦老師進入單向口說講述過程,班級經營通常就會不自覺地建立在「學生自身行為的壓抑上」(學生上課不能講話、不能走動、不能滑手機、不能吃東西、不能睡覺……),班級經營的重點也就落在如何讓學生保持長時間的克制與壓抑之上。

至於學思達老師,所需能力除了傳統講述老師該有的「備課能力」和「口才能力」之外,還需要更多其他能力,茲條列敘述於下:

一、 製作講義能力:
學思達教學現場,學生之所以能夠「自學」(自主學習),完全建立在講義的基礎之上。學思達講義,提供了學生自學最重要的起點,一方面補足課本不足之處,另一方面又不斷訓練學生閱讀、理解、以及尋找答案的能力,同時又不斷強化學生之閱讀廣度和深度。

如此就能知道,學思達老師老師編製講義的能力有多麼重要。──編製學思達講義的重點,完全建立在老師專業能力與專業判斷:課本有那些地方需要補充註解?那些不需要?補充註解時應該如何呈現?上課老師原本要解說的話需不需要轉成文字呈現?若需要,應該如何呈現?如果要讓學生保有最佳的學習時間效應(國小生只有5-10分鐘、國中生只有7-15分鐘、高中生只有15-20分鐘),自學內容應該如何切分成小單元?學生如果還沒有自學能力,需不需要將自學範圍減少、困難度降低?講義編寫需要不要由易而難、從簡到繁、由淺至深?每份講義需要達到何種目標?每份講義要訓練學生何種能力?需不需要將評量融入講義之中?……諸如此類,學思達老師編製講義時,都必須耗費心神事,不斷琢磨,仔細考量。──可見,編製學思達講義是老師能力的重要展現,也是學思達老師必須不斷增強、鍛鍊、精益求精的能力之一。

二、 設計問答題的能力:
學思達講義之好壞的另一重要關鍵,就是問答題的設計良窳。
講義上的問答題可以誘發學生好奇心、刺激學生思考。對學生而言,問答題的考法比選擇題難,因為沒有四或五個選項可以選;對老師而言,則是一方面顯得相對友善,因為老師不用再出選擇題,不用再挖空心思想出三個充滿高誘答力的選項(好讓學生掉入陷阱,責怪學生不夠小心。可是同時又把老師自己的險惡用心,表露無遺)。另一方面,出問答題對老師又顯得生疏,因為老師的成長、師培過程很少有機會會出到問答題,也就不太容易掌握出問答題的方法、技巧、以及思維。
所以,增強設計問答題的能力,是學思達老師編製講義、設計出適合的好問題,顯得格外重要。

三、 主持及引導能力。
過去傳統講述教學過程,有一主要特色就是不斷告訴學生答案是甚麼,或者不斷向學生解釋答案是怎樣產生。學思達剛剛好相反,老師甚麼都能告訴學生,就是不能告訴學生答案。──所以老師要學會如何更有效率、更簡潔地、更深入核心的提供線索、暗示、引導,來讓學生自己想出答案。
這時候,老師的引導能力好壞,在學思達教學現場就顯得異常重要。

過去傳統講述教學,老師經常是課堂主角,鎂光燈聚集之處,老師要做的事情,就是在課堂講台上淋漓盡致地演出,好搏得滿堂彩。但學思達教學現場,老師恰恰好相反,老師離開講台,化身為主持人,讓學生成為課堂學習的主人、講台上的主角,老師只在一旁盡力主持著,主持上課學習的所有流程、節奏和氣氛。老師必須學會各種主持技巧、炒熱學習氣氛的能力(有時老師也不妨化身為吳宗憲,說一句:「請同學們掌聲鼓勵!鼓勵!」如果大家不喜歡憲哥(我是很喜歡憲哥的),後文我還會舉更多實例談如何引導,其中有一位是哈佛大學邁克桑德爾教授,大家應該就比較不會排斥了吧。)

四、 統整能力。
當學思達教學現場,學生們陸續上台表達,說出自己針對問答題所設想出的各種答案,老師聆聽完學生所有回答之後,必須迅速統整,同時深化、加廣、邃密、抬升……,老師必須在最短的時間做出反應、整理、回饋。整個過程必需要高品質、高效益、高吸引力的短講及統整能力。──這也是學思達老師必須具備的重要能力,攸關學思達現場會不會淪為學生之間空泛、淺碟式、沒有標準答案、沒有收穫的討論之成敗關鍵。

五、 更強大的班級經營能力。
傳統講述上課現場,學生大多被迫處於壓抑狀態;但是學思達教學現場,學生會進入頻繁學習狀態切換的狀態,學生可以講話、可以轉動身體(也可以走動)、可以滑手機,甚至可以吃東西、睡覺(學生身體狀況不佳,老師可以允許學生睡覺,因為學生手上有講義可以自行補救學習),課堂氣氛活化之後,老師就需要更強大的班級經營能力,如果沒有,課堂就容易演變成失控、混亂狀態;但如果班級經營得當,教學現場就會進入一種動靜分明、專注熱情、愉悅美好的狀態。──所以學思達老師需要更強大的班級經營能力。

六、 一對一輔導學生能力。
傳統講述教學,老師上課忙著追趕「教學進度」,不容易有時間可以和學生進行對話。若有學生需要輔導,大多也只能利用下課、早自習、中午或放學後時間進行,時間相當有限。但是學思達現場,老師每天都能趁著學生自學、討論或發表時,和學生進行對話,都能和學生交流,當然也就能夠有更多的時間來輔導學生。
學思達教學現場,會有越來越多時間讓師生進行對話,老師與學生之間的溝通、對話品質就異常重要,還有,老師還需要更強大的溝通能力、以及輔導能力。

以下各章節,都會依照這些能力的增強,分述於後。

留言
林一川
林一川 我具備了表演能力喔!哈哈哈!

張輝誠已回覆 · 1 則回覆
Chery Huang
Chery Huang 要成為學思達老師,真的要很努力很努力自己先學思達啊!謝謝老師為我們增能~辛苦了!

張輝誠已回覆 · 1 則回覆
簡姿慧
簡姿慧 目前正在研究如何在國小五年級用學思達的方法來教社會,因為在網路上或是YouTube上關於國小社會的學思達部分比較少,努力中….

林登福

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