《學思達增能》系列文章之九/三、編寫學思達講義原則

《學思達增能》系列文章之九/三、編寫學思達講義原則

 


學思達講義的三個主要組成部分:
(一)補充課本不足之資料。
(二)設計問答題。
(三)補充更多課外資料

此節先談(一)和(三),關於(二)設計問答題,留待下一章獨立討論。

(一)針對補充課本內容不足之資料。
學思達老師必須先行思考、判斷,以下諸事:
1.課本本身資料充足與否:如果經過老師專業判斷,課本已經編寫到學生可以自行讀懂,老師就不需要再補充任何資料,直接在講義上設計問答題即可(上課時若發現有學生針對不懂之處發問,那就表示這個地方是需要老師補充註解的,下次編寫講義就必須補充上去。──所以學思達經常會讓老師知曉學生的學習狀況,老師也就更需要針對學生的學習狀況來調整講義方式、授課形式,傳統單向講述上課很難做到這一點。當然,學校、出版商、老師若願意提供學生「教師備課用書」,而不是資料嚴重不足的「課本」,這樣更好。);如果老師判斷,課本資料不足,必須另行註解,那就必須編寫講義,補充到學生可以自行讀懂;若是補充文字,學生照樣看不懂,則老師就要考量是否需要先教一遍,然後再讓學生進入自學、思考、表達。或者直接拍成影片,讓學生在課前、課間或課後觀看、學習。

2.資料呈現方式:
(1)資料切成小單元,方便學生專注、高效吸收,漸次培養出自學能力:
如果老師知道學生最佳專注學習時間,國小生只有5-10分鐘、國中生只有7-15分鐘、高中生只有15-20分鐘,那麼讓學生自學的時間最好不要超過這段時間(切開資料成為小等份的方式,就是用問答題來作為區隔,如「請閱讀課本第幾頁到第幾頁,以及底下補充資料,並回答以下問題」)。以免學習效果開始往下墜。並且,學生一開始若沒有自學能力,老師就必須把自學的資料減少,以利學生在更短的時間內讀完,讓學生獲得自學的成功感(如果資料能先設計出,學生只要在兩三分鐘就看完,這樣更好)。然後每天、每堂課不斷培養學生自學能力。這樣,學生自學能力就會越來越好,能夠專注的時間也會越來越長、閱讀速度也會越來越快、自主閱讀尋找答案的耐性也會越來越高,老師就能設計出資料越來越多、難度越來越高、內容越來越豐富的講義。同時,學生的多元能力就會被訓練、建立、增強、培養出來。──換句話說,通過講義的設計與學習,師生會一起不斷成長。

學思達講義一開始區分成許多更小單元,意味著老師需要花更多時間來訓練學生自學能力,但是隨之而來的大問題就是:「教學進度」嚴重落後。

我想邀請大家一起來重新反省「教學進度」的結構。

甚麼叫做教學進度呢?其實就是教育部邀請各學科學者制定出課綱,將學生在學期間(國小六年、國中三年、高中三年)必須學到的基礎知識,平均分散在每個學期當中。那麼進度有又是怎樣制定出來的呢?如果大家仔細想一想就應該能推測出來,大約是根據每冊課本的難易程度、每一科目每周有幾堂課,再加上老師上課時「講解知識的口說速度之極限」所共同規畫出來。──請特別注意,這裡頭的關鍵之一:「老師講解知識的口說速度之極限」,這也是為甚麼傳統老師上課常常疲於趕課、追趕進度的主因,因為「老師講話的速度,侷限了所能提供的知識量」,老師越依賴口說講解,進度就越形成緊箍咒。

問題來了,老師疲於口說趕課,不知道學生學習狀態,所以小考就會隨之而來;另外,老師疲於口說趕課,學生一直被迫聽講,所能獲得的最佳效益就是「知識量不斷擴增」(但對學生而言,得到這麼多的知識量,並非自願,而是無奈與被迫。學生也很清楚塞進這些知識量,主要目的是拿來「交換分數」,一旦求學過程中最重要的一場考試(如大學聯考)結束了,就會毫不留情地把塞進的知識從大腦中刪除殆盡。──不信,請大家試著回想高中所學過的各種知識,看看現在還剩下多少),而且在學校應該學到的其他能力,並未得到良好的培養與發展。過程中,老師唯一差堪安慰的是:滿足了學校對於「教學進度的規定與要求」。

反過來看,當學思達教學現場為了培養學生各種能力,自學、思考、表達、合作、教導他人、判斷、聆聽他人等等能力,這些訓練很顯然都需要時間培養,老師和學生耗去的時間並非白白浪費,而是轉向培養學生一輩子可以帶得走的能力,也部會淪為學生填塞了一大堆知識之後,考完重大考試之後就會無情拋棄殆盡。

針對學思達現場一開始教學進度嚴重落後,應該如何解決?針對以下幾種情況,分別說明。
第一種:如果是全校、全年級、全科,只有一位或少數幾位老師單打獨鬥,那老師就必須要適度做些調整,一邊用學思達、一邊用傳統方式上課,滿足學校對於進度的要求。要不,就像我多年來一樣,先教課本中最難的部分,留下簡單的部分,就算沒教完,只要直接把自學資料給學生自學。段考來臨,沒教完的部分,學生也會自己讀完,因為學生的自學能力已經慢慢產生了。

第二種:如果同科、同年級老師都用學思達授課(這種情況以後一定越來越多),那就太好了,勇敢改變「教學進度」的觀念。把原本每冊課本根據段考次數(通常是三次段考)平均切分成幾等分(通常是三等份)的作法改變。
以三次段考為例,第一次段考勇敢刪去原本進度的一半(減少1/2進度),第二次再刪去原本進度的1/3,第三次再刪去1/3,過了半年,進度雖然落後原本既有的教學進度,但是學生的能力卻因此而增加,當學生閱讀和理解速度提升,下一學期,進度就可以恢復正常,可以符合原本的教學進度(完全吻合)。但到了第三學期,情況開始產生變化,學生的閱讀和理解速度越來越快,進度就可以開始加快,第一次段考增加原本進度的1/3,第二次再增加原本進度的1/3,第三次再增加1/2。──大家發現了嗎?一年半之後,進度完全一模一樣了(當然也可以拉長到完整兩年,讓進度相同),但是有甚麼東西變得不一樣了?是的,學生能力增加了,還有進入第四學期,學生能力會開始大爆發,進度大超前、多元能力越來越好,這樣,台灣的學生才能擺脫教科書的桎梏、老師口說講解的知識侷限、表現出超前學習的爆發威力(高中生也能超過大學生、甚至研究生的能力)。──前提就是老師必須有共識、人數夠多,還有老師要具有更大的耐性。

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簡姿慧
簡姿慧 謝謝輝誠老師解說的這麼清楚,您今天的內容正解答了我心中的疑惑,真的很感恩您的分享!

張輝誠已回覆 · 1 則回覆
林登福

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